Талантливые дети: случайность или закономерность? Что влияет на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка?
На протяжении всего ХХ века фиксируется рост коэффициента интеллекта у детей. Пионером в этой области является новозеландский политолог и психолог Джеймс Флинн. В 1984 году он опубликовал фундаментальное исследование по динамике интеллекта во многих странах с 1932 по 1978. Систематические измерения интеллекта, проведенные по одним и тем же методикам на протяжении ХХ столетия в разных странах, свидетельствуют о том, что средние результаты решения тестов на интеллект (IQ) в большинстве стран мира неуклонно и существенно растут (Эффект Флинна). Так, например, в США выявлено, что с 1910 до 1984 года средние показатели по тестам Стэнфорд–Бине выросли на 22 балла. Причем замечено, что рост показателей более выражен в сфере невербального и менее в сфере вербального интеллекта.
Исследователями также замечено, что результаты по тесту Дж. Равена возрастают на одно стандартное отклонение (15–16 баллов в переводе в IQ) за одно поколение. Это означает, что 50% бабушек и дедушек во времена их внуков в США по показателям теста Дж. Равена были бы причислены к отстающим. Аналогичные результаты получены в подобных исследованиях в странах Европы. Самый мощный прирост интеллекта зафиксирован в послевоенной Японии.
Пока нет полной картины факторов, которые вызвали долговременный рост интеллекта. Перечислим ряд из них:
- быстрая эволюция мозга современного человека, которая привела к росту интеллектуальных возможностей мозга (Л. А. Рудкевич);
- наличие виртуальной культуры (интернет, телевидение и др.);
- улучшение системы воспитания детей;
- улучшение питания;
- кормление грудью (отметим, что дородовое развитие приводит к росту числа детей, которых кормят грудью!).
Вот, что говорит Александр Савенков, д.пс.н.: «Факты свидетельствуют вообще о прогрессе в развитии современных детей. Растет коэффициент интеллекта у детей и взрослых («эффект Флинна»), существует положительная динамика в эволюции креативности и характере достижений детей и подростков, изменились представления об образовательных возможностях ребенка (в начале XX века обучение начиналось с 10–11 лет, в конце века – с 6 лет). Еще и физиологи фиксируют существенные изменения в психофизическом развитии детей, обращая внимание на увеличение среди детей доли астеников, удлинение сроков наступления пубертата, и др.»
Термин «Дети Индиго» получил широкое распространение в 1999 году, после грандиозного успеха книги Ли Кэррола и его жены Джен Тоубер "Дети Индиго" («The Indigo Children: The New Kids Have Arrived»). У некоторых детей, как утверждают эти авторы, из головы исходит свечение (аура) цвета индиго - это люди нового поколения людей, отличающегося многочисленными талантами, высоко развитой интуицией, чувствительностью к энергетике и знаменующего собой новый виток эволюции человечества.
После дородового обучения по методикам М.Л.Лазарева и Брента Логана у детей не замечено ауры, хотя ее толком никто еще у них не искал. Однако можно предполагать, что среди детей, прошедших курс пренапедии, еще больше встречается амбидекстров1. Если это подтвердится, то сходство с синдромом детей Индиго усилится. Во всяком случае, пренапедия позволяет значительно сохранить количество нейронов мозга (либо способствует созданию мозговых структур), по сравнению с обычным течением беременности. От сохранения части этих нейронов, судя по всему, дети обладают удивительными качествами. По-видимому, тот феномен, который Ли Кэррол и Джен Тоубер назвали «Дети Индиго», является не чем иным, как спонтанным сохранением первородного числа нейронов мозга у некоторых детей. Пренапедия же позволяет достичь подобного результата без всякой мистики - путем научно-обоснованных методов. Это также чудеса, но совсем другого рода!
Феномен детей Индиго уже сыграл огромную роль в привлечении внимания общественности и науки к проблеме детей, изучении особенностей детей нового поколения. Особенно раннее детство было "белым пятном" для психологов и педагогов. Пожалуй, впервые исследователи обратили внимание на то, что многие дети Индиго относятся к амбидекстрам. Напомним, что понятия амбидекстров возникло в средние века. В наше время только для некоторых видов спорта нужно двоерукость (например, в теннисе). В XXI потребность в амбидекстрах возникла из-за их особой структуры личности - способности к логическому мышлению и интуиции. Теперь нужно через систему раннего обучения способствовать более гармоничному развитию мозга, руководствуясь достижениями психологии и неврологии.
Проект "Дети Индиго" вообще нельзя оценивать с научных позиций. Это было удачное коммерческое творение. Вопрос только в том, почему через столько лет феномен детей Индиго вызывает интерес. Пожалуй, антропологи, физиологи и психологи приоткрыли истину. По их представлениям (Л. Рудкевич, В. Каменская и др.), происходит быстрая эволюция современного человека (особенно передней части его мозга), что, однако соответствует эволюционному тренду за миллионы лет. Ученые таких людей назвали ювенильными, т.е. эволюционно более продвинутыми. В такой ситуации феномен Индиго, судя по всему, содержит рациональное зерно - мысль о современной эволюции человека. Если отбросить эзотерику, и отметить талантливое по форме изложение, то авторы книги о детях Индиго уловили объективную тенденцию. За это им нужно и сказать спасибо (где тогда была наука?). Остальное уже дело техники и времени. Для ювенильных детей (не все дети рождаются таковыми), как показали научные исследования, нужна другая система развития, воспитания и образования (в некоторых странах она уже частично создана). А это уже фундаментальные изменения, к которым, к сожалению, медицина, семья и школа не слишком готовы. Иногда ювенильных детей пытаются лечить с использованием традиционных средств. Однако им требуются для развития мозга и корректировки поведения методы нанопсихологии. Одним из таких методов нанопсихологии и является пренапедия.
Владлен Лившиц
1 Амбидекстри́я — врождённое или выработанное в тренировке равное развитие функций обеих рук без выделения ведущей руки и способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой с одинаковой скоростью и эффективностью. У амбидекстров равномерно развиты оба полушария мозга, такие люди достаточно быстро оценивают ситуацию и быстро принимают решения.
Статья с сайта www.proza.ru
Предлагаем вам ознакомиться с передовой методикой в области пренатального обучения и развития - Babyplus. Её эффективность и безопасность подтверждена многочисленными испытаниями и многолетним опытом применения родителями по всем миру. Подробнее вы можете узнать здесь.
Владле́н Моисе́евич Ли́вшиц (род. 1 ноября 1929, Харьков) - эстонский психолог и инженер-химик, логист.
Окончил среднюю школу № 9 во Владивостоке (1947), Таллинский Политехнический институт (1953), кандидат психологических наук (1967), старший научный сотрудник по психологии труда (1981), Заслуженный инженер Эстонской ССР (1967), Лауреат Премии Советской Эстонии (1967), Член-корреспондент и Иностранный член Международной академии психологических наук (1994). Ученик профессора Б. Ф. Ломова.
Разработал и внедрил систему гибкого рабочего времени с банком времени в СССР (1977), экспериментально измерил скорость самообучения у человека (1976), опубликовал и экспериментально подтвердил действие гносеологического принципа А. Н. Колмогорова, обнаружил фрактальную природу монотипии (2000), сформулировал принцип джит-надежности (1991), предложил измерять скорость эволюции в информационных единицах через скорость адаптации человека к информационной среде (2005) , разработал систему педагогической логистики (2006), в Психологическом манифесте (2006) ввел понятие макро-нанопсихологии, а в 2008 году - пренапедии. Предложил широко использовать логистику в структурах власти (2007). Автор более 100 научных работ, монографии по гибкому рабочему времени и сборника прозы.
Основные публикации:
Лившиц В. М. Скользящий график работы (гибкое время и его обоснование)."Валгус", Таллин, 1984. 122 с.
Лившиц В. М. К вопросу об оптимальности форм мышления //Труды по философии ТГУ. VIII. Тарту. 1965. С. 55-64.
Лившиц В. Скорость переработки информации человеком и факторы сложности среды //Труды по психологии ТГУ. Тарту, 1976. С. 139—146.
Лившиц В. М. Психологические аспекты гибкого графика работы //Психологический журнал. Т. 11. 1990. № 2. С. 58-61.
Лившиц В. М. Принцип джит-надежности //Приборы и системы управления. 1991. № 1. С. 31.
Лившиц В. М. Фракталы и монотипия //Химия и жизнь. 2004. № 9. С. 40-41.
Лившиц В. М. К истории изучения волн обучения //Вопросы психологии. 2006. № 6. С. 160—162.
Лившиц В. Педагогическая логистика //Сб. Полисветие. Кохтла-Ярве. 2007. № 1. С. 72-79. ISBN 978-9949-15-540-8
Лившиц В. Логистика и власть.
Лившиц В. Психологический манифест.
Livshic V. Anallyzing the chemical engineer //Chemical Engineering. 1996. N 8, p. 8